對作業“私人定制”的冷思考
怎么才能讓孩子在做題中喜歡上學習?這是一線老師們經常思考的問題。近日,杭州新世紀外國語學校數學組在行政管理中心主任杜纓的帶領下,花了5個月的時間,編輯......

袁浩

怎么才能讓孩子在做題中喜歡上學習?這是一線老師們經常思考的問題。近日,杭州新世紀外國語學校數學組在行政管理中心主任杜纓的帶領下,花了5個月的時間,編輯了一套校本數學練習冊,讓學生們使用,幫助學生愛上數學。據該校數學教研組長吳雋介紹,這套練習冊是老師根據學校學生的學習特點,專門為他們“私人定制”的。(9月15日《錢江晚報》)

由古圣先賢孔子“求也退,故進之;由也兼人,故退之”的言論,到陶行知“立腳點上求平等,于出頭處謀自由”的主張,再到新課改促進學生全面而個性化發展的宗旨,在中國教育的發展歷程中,因材施教理念一以貫之。在新形勢、新要求下,如何真正做到以生為本,尊重教育規律和生命成長規律,讓每一個學生通過適合自己的教育收獲自信與快樂、實現成長和發展,是擺在學校面前的一道時代命題。也因此,杭州這所學校所編輯的數學作業本,將每一單元的試題按難度劃分,來適應不同能力的學生,在一定程度上向因材施教靠近,具有多種積極意義。

然而如果細加思量,這種利用學生能力差異、而不考慮學生動態發展的“私人定制”作業真的可以促進學生發展嗎?不可否認,個體之間確實存在差異,但個體差異不是僅依靠作業分層就能解決的。根據皮格馬利翁效應,學生只有受到足夠重視才能激活成長內驅力。不科學的作業分層在一定程度上讓學生的思和行產生“惰性”,造成了標簽效應,影響了學生的自信心和心理健康,也容易陷入變相分“快慢組”的泥潭。

更進一步講,“私人定制”作業的分層依據往往是學生的考試成績,然而考試成績只是學生在一定時間內學習效果的檢驗和體現,這樣的考試成績并不一定完全體現學生一定時期內的學習成效。不然,哪里還有考試超常發揮和發揮失常的說法?按考試分數“分層留寒假作業”明顯不妥,不僅不能充分實現強化學生知識弱點的目的,還有歧視學生的嫌疑,更會直接增強學生“考試成績決定作業量”的心理,不利于孩子全面健康發展。

鑒于以上原因,我們對作業“私人定制”也要多一些冷思考,更加深刻地理解因材施教的內涵,科學界定作業分層的“組”,把握作業分層的“度”,體現作業分層的“點”,在關注“題量、難度、時間”三個因子的基礎上,設計作業既要符合學生的年齡特點、心理特點、認知水平,又要考量教學內容和學情變化等因素,還要綜合考慮學生差異,在主體與主導、規范與靈活、統一與多樣等多對矛盾之間找到平衡點,最終找到因材施教的最佳教育模式。

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